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V - Exploitation des documents selon les principales méthodes pédagogiques en SVT. VIII - Préparation pédagogique relative à une leçon. Chapitre 1 : Découverte des milieux naturels. Chapitre 2 : La respiration dans différents milieux. Chapitre 1 : La sortie géologique. Puis nous envisagerons comment mettre en place cette démarche en SVT. Question qui n'a pas encore de réponse évidente. Elle est en lien avec sa réalité. Faut-il au passage, officialise le droit de se tromper!

Il 4 - Investigation ou recommencer certaines expériences? Travail z un criquet dans son milieu de vie individuel Consigne : z Comment mettre en évidence les échanges puis travail 25 min respiratoires chez les végétaux et comment en petits z Demander aux élèves de repérer des les végétaux respirent-ils?

Etape 2 : Essayant de répondre aux questions Poser le ci-dessus : Reprenant la 1ère question : Guider les élèves à poser et formuler le problème Comment se font les échanges gazeux problème.

Etape 3 : z Répartir les élèves en petits groupes. Au bout de quelques minutes le contenu du flacon B est trouble, celui du flacon A demeure limpide. Après dix expirations B , l'eau de chaux devient trouble. Le flacon B du doc. Etape 5 : z Aider les élèves à choisir la manière de z Partage, approfondissement et régulation Confrontation présenter leurs résultats ; des résultats obtenus ; des résultats z Organiser le dialogue ; z Confronter les résultats aux hypothèses ; z Trancher en cas de désaccord.

Ces objectifs correspondent à l'acquisition d'un certain nombre de capacités voir tableaux de compétences. A cette fin le professeur utilise diverses techniques pédagogiques telles que : 1 - La méthode magistrale : Les élèves sont passifs et les notions sont inculquées de façon magistrale. Cette méthode, pertinemment utilisée peut trouver sa place : z lors des mises au point après les tests des préacquis ; z dans le cadre de synthèses ; z éventuellement lors des corrections des évaluations sommatives ; z pendant les cours et exceptionnelllement en TP apport de connaissances.

Cette méthode sollicite une intervention des élèves sous forme d'une observation, d'une réflexion basée sur l'étude d'un document… : C'est elle qui représente la phase d'appropriation du savoir par l'élève. Exemple : Phase de résolution d'un problème en travaux pratiques, en cours. Le travail de l'élève est plus ou moins autonome selon la part prise par le professeur dans la résolution du problème.

Le tableau ci-dessous représente un bref résume de quelques-unes. Les participants, groupe pour ensuite le contenu principes de sa Les participants tout en étant rejoindre un de leurs panneaux justification.

Ils prennent représentants. Attention : il faut accepter toutes les réponses sérieuses. Le remue-ménage solutions pour résoudre un z Les élèves posent des questions sur les propositions qui nécessitent un éclaircissement. Former 4 ou 5 groupes qui devront choisir 4 ou 5 propositions. Le jeu de rôle communication. Le reste de la classe suit la discussion.

VIII - Préparation pédagogique relative à une leçon ……………………… Séquence 1 La diversité des milieux de vie naturels Dans cette séquence, on veut mettre en évidence la diversité des milieux naturels, ainsi que leurs caractéristiques communes.

On cherche aussi à proposer des hypothèses à propos des interactions entre les êtres vivants, et entre ceux-ci et les éléments non vivants du milieu.

Eléments de réponses aux questions des activités : 1 - Les milieux naturels se caractérisent par une grande diversité dans leurs aspects généraux : milieu marin ; milieu côtier ; lac ; forêt ; désert ; mare ; rivière ; fleuve… Néanmoins, ces milieux ont plusieurs caractéristiques communes que l'on peut résumer comme suit : z Des éléments minéraux : ce sont les éléments naturels qui ne sont pas vivants Ex.

Séquence 2 La diversité des êtres vivants L'élève doit être capable de distinguer entre le vivant et le non-vivant et déduire leurs caractéristiques respectives. Il doit aussi retrouver les relations entre ces deux composantes d'un milieu naturel. Eléments de réponses aux questions des activités : 1- Composantes vivantes Composantes non vivantes minérales z Animaux terrestres : oiseaux ; reptiles ; mammifères ; z Roche mère. La relation la plus importante est la relation alimentaire.

En effet, des espèces se nourrissent d'autres et constituent ainsi des chaînes alimentaires docs. En effet, on trouve généralement un grand nombre d'espèces animales et végétales. Dans tous les milieux, on trouve obligatoirement des végétaux chlorophylliens plantes vertes ; algues pluricellulaires ; algues unicellulaires. La biodiversité désigne la diversité des milieux naturels et des êtres vivants qui y vivent. Séquence 3 Le point commun à tous les végétaux et animaux Dans cette séquence, l'élève doit réaliser des observations microscopiques variées pour dégager la notion de cellule et ses principaux constituants.

Ainsi, avec l'aide de l'enseignant, il doit construire le concept de cellule comme unité structurale du vivant. Eléments de réponses aux questions des activités : 1 - Réalisation de la manipulation : C'est une occasion pour découvrir un outil important en biologie, à savoir le microscope optique. Les flèches doivent être d'un seul côté et horizontales. Le titre est un élément important dans chaque schéma.

En effet, tous les êtres vivants animaux et végétaux sont constitués d'une ou de plusieurs cellules. Une cellule est une structure microscopique. Chaque cellule est constituée d'un noyau d'un cytoplasme, et elle est délimitée par une membrane cytoplasmique. Biodiversité : Diversité des espèces vivantes et leurs caractères héréditaires. Unicellulaire : Organisme vivant constitué d'une seule cellule. Pluricellulaire : Organisme vivant constitué de plusieurs cellules. On peut la corriger comme suit : Toutes les cellules sont constituées des éléments suivants : cytoplasme, membrane cytoplasmique, noyau.

La deuxième affirmation est correcte. Eau ; Sable ; Air ; Verre ; Clou. Un organisme unicellulaire est constitué d'une seule cellule amibe, paramécie,….

Plage sableuse A en jaune. Forêt A en vert. Elles ont une forme géométrique. Séquence 1 Mise en évidence de la respiration chez quelques êtres vivants Dans cette séquence, on veut mettre en évidence les échanges gazeux respiratoires chez l'Homme, les animaux et les végétaux Eléments de réponses aux questions des activités : 1 - Doc. L'air expiré est donc riche en ce gaz. Notre organisme consomme donc O2. Eléments de réponses aux questions des activités : 1 - Trajet de l'air dans l'appareil respiratoire humain Doc.

Ces caractéristiques favorisent énormément les échanges gazeux respiratoires entre l'air alvéolaire et le sang qui circule dans les capillaires sanguins. En effet, le dioxygène O2 passe de l'air alvéolaire vers le sang et le dioxyde de carbone CO2 passe en sens inverse.

On parle de respiration pulmonaire. Il possède des poumons adaptés à la respiration aérienne. Séquence 3 Respiration des insectes et des plantes en milieu aérien Dans cette séquence, on veut mettre en évidence la respiration trachéenne comme une autre adaptation à la vie aérienne.

On mettra aussi en évidence les particularités des plantes terrestres, notamment le rôle des stomates dans les échanges gazeux respiratoires. Eléments de réponses aux questions des activités : 1 - Comparer les modes de respiration respectifs chez le criquet et le dytique. La respiration chez le criquet : Les tranchées sont des voies aériennes qui se ramifient à l'intérieur du corps à partir des stigmates. Les ultimes ramifications des trachées sont liées aux différents organes.

Elles assurent donc les échanges gazeux respiratoires entre ceux-ci et l'air atmosphérique. Le dytique respire de la même manière grâce aux trachées reliées à l'extérieur par les stigmates. Puisque le dytique vit dans l'eau, il doit remonter périodiquement en surface pour renouveler la provision d'air stockée entre les élytres et l'abdomen. Le dioxygène passe de l'air atmosphérique vers les tissus des feuilles, puis ils diffusent dans la plante. Les cellules absorbent le dioxygène O2 et rejettent le dioxyde de carbone CO2.

Ce dernier empreinte le chemin inverse pour être rejeté au niveau des ostioles des stomates. On mettra aussi en évidence la spécificité des surfaces d'échanges chez les plantes aquatiques.

Elles constituent, chez les poissons, l'équivalent des poumons. Cette paroi assure les échanges des gaz respiratoires entre l'eau du milieu et le sang. Le dioxygène O2 passe de l'eau vers le sang ; le dioxyde de carbone CO2 passe en sens inverse. Ce dégagement disparaît à l'obscurité. Il s'agit de la respiration.

La plante aquatique effectue les échanges gazeux respiratoires à travers toute sa surface il n'y a pas d'organe spécial. Remarque : L'expérience du document 3 a mis en évidence le dégagement du dioxygène qui s'effectue dans le cadre d'un phénomène autre que la respiration ; c'est la photosynthèse. En effet, ils ont une respiration branchiale et non pulmonaire. La respiration branchiale correspond au milieu aquatique. Il est conduit jusqu'aux alvéoles pulmonaires par la trachée, les bronches et les bronchioles.

Au niveau des alvéoles pulmonaires, du dioxygène passe de l'air dans le sang. Ce mouvement d'eau est créé par les mouvements respiratoires de la bouche et des opercules. Phrase 2 : Au cours de la respiration, l'animal prélève le dioxygène de son milieu de vie.

Phrase 3 : Au cours de la respiration, l'animal rejette le dioxyde de carbone dans son milieu de vie. Les êtres vivants avec une respiration branchiale, comme les poissons, prélèvent le dioxygène dans l'eau. Chez beaucoup d'animaux, la respiration s'effectue à l'aide d'organes spécifiques. Ces organes ont en commun : une grande surface d'échange avec le milieu extérieur et une vascularisation importante riches en vaisseaux sanguins. Cette réserve d'eau contient du dioxygène dissous qui va être absorbé au niveau des branchies.

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